• 整体语言教学法对英语阅读教学的启示 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    我国外语教学界十分关注的重要问题之一是如何提高大学英语阅读教学质量,而我国的英语阅读教学从理论到实践却相对滞后。整体语言理念和整体语言教学的提出和引进,不但弥补了这一缺陷,也为我们提高对语言的整体认识,重塑科学的语言教学观念提供了新的启示,有助于我们有意识地发展英语阅读技能,并促进英语整体综合运用能力的提高。

    整体语言教学;英语阅读教学;阅读技能;启示

    一、引言

    阅读课在大学英语教学中的地位举足轻重,虽然近年来教学成效有所提高,但传统旧观念仍制约其发展。从某种意义上讲,提高阅读能力是提高听、说、写、译能力的关键。大学英语的一项重要教学目标是培养学生具有较强的阅读能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,提高其综合文化素养,适应我国经济发展和国际交流的需要。

    整体语言观,体现在教学上即整体语言教学法。虽然该教学法的研究在我国尚未引起足够关注,但我国外语教师在教学实践中逐渐形成的一些教学方法与该理论的观点在很多方面不谋而合。本文试图通过分析整体语言教学的特点,探讨如何结合我国大学英语阅读教学的实际情况,借鉴整体语言教学的理念来提高学生阅读技能,从而促进学生的语言综合运用能力。

    二、整体语言教学法

    、产生背景及理论依据

    世纪年代中期,和其他一些语言教师提出了“阅读是一种心理语言学过程”的观点。年,在其发表的“’”一文中,提出了整体语言教学理论,并兴起了一场整体语言运动。它的影响遍及美国、加拿大、澳大利亚、英国等几乎所有讲英语的国家。最初用于美国中小学校本族语的语言艺术及阅读教学教授。目前该理论已被推广到很多英语国家的中等教育、成人英语教育和将英语作为第二语言的教学等领域。

    整体语言教学法是建立在建构主义心理学、功能语言学、心理语言学和社会语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。其倡导者运用这些科学理论研究人类如何运用语言进行交流。人类是在语言的实际运用中学会语言的,而不是通过正规的句法练习、教师的纠正反馈或课堂直接传授的方式掌握语言的。

    、语言教学整体化的特点

    语言的学习是一个从整体到部分的过程

    称其是“自上而下”的语言教学法,提出语言应作为一个整体,而不是孤立、零散的部分学习。听、说、读、写不可分开培养。学生要对语言有基本认识,按照语言规律,发展语言技能。

    教学以学生为中心,体现对学生的信任

    语言教学过程中要考虑学生的需求、动机、、兴趣、差异等,以学生为中心,以内容为重点,按照语言学习基本规律安排教学活动。整体语言教学法从长远角度出发,采用整体的、非传统的评估和测试方法来评价学生的语言发展趋势,调整学生心理状态,肯定学生的进步,也重视教学大纲的基本要求。

    整体语言教学强调语言运用的性和综合性

    学生应在真实的社会交往环境中实现表达思想和交流信息的,教师应采用综合方法教授语言,强调学生语言活动的性和听、说、读、写、译等技能的综合培养。鼓励学生合作学习,平行发展各种技能,以达到全面教学的。

    教材的自然完整性

    学习阅读的最佳方式是阅读有意义的材料,学生可自主选择符合自己的需求或感兴趣的材料阅读。整体语言教学一般采用普通版图书。阅读材料必须是完整的、未经删减节或任意简写过的,以保留语言的自然完整性。

    三、整体语言观对英语阅读教学的启示

    、各教学法对阅读教学的探索

    从世纪年代至今,我国大学英语阅读教学中常见的课堂教学组织模式有以下几种

    传统英语教学法

    长期受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响,我国的外语教学一直以教师为中心,以语法为纲,以句子分析讲解为主,常把阅读与翻译等同起来。结果是学生的注意力大多放在语法和翻译上,缺乏对整篇文章的综合理解。

    常规英语教学法

    这种教学法虽然优于传统教学法,但仍未改变课堂上老师讲学生记的总体模式。虽然学生在课堂上有一些实践机会,但是学生没有真正经历心理语言学的活动过程。

    听说教学法

    年代,人们在教学中采用了结构主义的听说法理论,提出了“听说领先”的指导思想,进而促进阅读技能的提高。虽然在一定程度上阅读技能有所提高,但是它仅仅适用于最基础的阶段。

    阅读教学六步骤

    阅读教学六步骤,即调动兴趣;快速阅读;初步检查;评析讨论;重点练习;综合性活动,简称为六步教学法。本教学法要求学生把阅读放在课堂上,在教师的指导下,在规定的时间内完成。

    语篇教学法

    语篇教学法以语篇分析为主,使学生理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能,培养学生的分析、归纳、综合的推理能力。同时在语篇教学中,教师还应向学生介绍一些必要的背景知识等。

    、整体语言教学对我国英语阅读教学的启示

    重视语言的整体性,加强语篇水平的训练

    阅读的过程是学习者运用获取的语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。我国现用的大学英语阅读教程中大多数课文和材料都选自英美原文。如果学生缺乏对相关国家文化背景知识的储备,而教师又过分注重对阅读课本的符号分析,学生就不能完全正确地理解篇章意义,把握文章主旨。传统的英语教学理论把完整的语言分成片段教学,阅读理解只停留在短语、句子等讲解的层次,忽视对整体篇章意义的理解,也忽视了对学生进行略读、寻读以及猜测词义等能力的训练。

    整体语言教学将语言作为一个整体来学习,而不是孤立、零散的部分。在阅读教学方面,整体语言教学的在于获取有用的信息,重点在于对内容的理解,并结合读者已有的知识,建构语篇的意义。在英语教学中,应该平衡语言内容和形式的关系,还应处理好阅读技巧与阅读实践的关系。我国大学英语教学应借鉴整体语言教学的理念,重视语言的整体性,加强语篇水平的训练,提高学生在语篇水平上处理文章意义的能力。

    以学生为中心,重视课堂讨论,培养创造性

    目前的大学英语阅读仍是以教师为中心的讲授式教学,学生参与课堂活动的意识淡薄,易产生厌倦心理,未能积极参与阅读教学的过程,课堂气氛也显得沉闷,以致出现费万博娱乐平台app,万博电子娱乐,万博官方体育网址时低效的现象。整体语言教学法重视课堂讨论,小组练习是整体语言教学的一个重要手段。课堂上学生参加小组讨论,讲述阅读的内容或朗读自己写的文章,并和小组成员交流阅读体会。整体语言教学重视培养学生的创造性,营造轻松、愉快的学习环境和积极的学习气氛,启发学生将所读内容同自己的经历和现实相联系,激发学生的学习兴趣。整体语言教学不是要求学生掌握一些孤立的技能,而是在阅读的过程中,发现学生需要指导时才给予必要的指导,让学生学会在真实的阅读情景中灵活运用阅读技能推导意义。

    综合培养语言各项技能,提高语言运用能力

    整体语言的理念和语言的整体教学在语言技能发展上给我们的启示是运用辩证唯物论的观点,把语言教学中培养学生的听说读写的能力,作为功能结构整体的有机组成部分,同时来教。从备课到上课统筹安排,全面训练。整体语言教学兼顾语言内容与形式,强调语篇的整体性和交际的真实性,语言内容整体的学习和各项语言技能同步培训,促使学生在语言的实际运用中学习语言,展示自我,提高学习效率,培养其综合语言能力。这对我国外语教学,尤其是大学英语作为较高学习层次的教学具有一定的借鉴作用。

    四、结束语

    大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。关注学生的阅读能力,并与其他技能有机结合,最终全面发展学生的各项能力,提高英语运用的综合能力。我国大学英语教学始终注意阅读能力的培养,但仍然滞留了一些问题有待解决。本文对传统教学法的弊端进行分析,借鉴整体语言教学法的优点,以正确的整体语言哲学观,理解阅读技能和其他语言技能的关系,并在教学过程中将这一科学理念灌输给学习者,改善大学英语阅读教学的质量。整体语言教学法涉及语言教学的方方面面,该理念所强调的从整体到部分的教学过程,以及学生主体地位的重视和实现等思想都具有十分重要的现实意义。

    参考文献

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